开放实验室是学生锻炼自主实践发展的空间；是提高仪器设备利用率的有效措施，也是实行实验室教学改革的重要过程。植物显微技术实验室开放是指在完成了实验教学任务的前提下，利用显微技术的师资力量、仪器设备、实验设施等资源，面向更多的学生及科研工作者开放。
1 本科生的科研活动场所
植物显微技术实验室开放后，可直接对本科生参与的科研活动进行植物显微技术支持。例如，低年级本科生的自选科研课题，具有一定的科普性、创新性，重在锻炼本科生的自主科研能力。学生自行拟定科技活动课题，通过指导老师对课题的可行性分析后，按照“选题 - 查资料 - 学原理 - 设计方法 - 在老师指导下操作仪器 - 观察实验结果，最后写出实验报告或论文”这种形式，进入开放实验室。例如某大学一年级本科生在学习植物茎的基本知识时，认识了草本茎有圆形、三棱形、四棱形、五棱形、六棱形、多棱形等不同的外部形态，联想验证草本茎的内部结构，作为自选课题，利用暑期进入显微技术实验室，将自已踩摘的 8 种不同外形的草本茎，进行形态解剖切片与显微摄影，并写出了《8 种草本茎的形态解剖分析》一文发表在核心中文刊物上。该学生的科研能力当即被相关教授看中，在大学三年级时就提前进入了国家重点实验室硕博连读。
另一类是对高年级本科生实验室开放。例如大学生科技创新基金（Students Research Fund，简称 SRF)。SRF 项目是提高本科生人文素养和科学素质、培养本科生的创新精神、创业精神和实践能力、鼓励和支持本科生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践的创新活动。大学二、三年级学生申报 SRF，在有“苗头”的项目中，发现培养品学兼优，学有余力，有较强的独立思考和创新意识，对科学研究、科技活动或社会实践有浓厚兴趣的科研苗子。
2 对选修本课程的硕士生，设立教学与科研相结合的开放性实验
根据植物显微技术实验教学特点，设立教学与科研相结合的实验。选修植物显微技术课程的硕士生，来自在我校植物科学技述学院、生命科学技术学院、园艺林学学院等，他们科研课题的研究材料是不同的。有的研究方向是农作物，有的是园林或果蔬。为了帮助硕士们了解他们所研究的材料的解剖结构，在传授石蜡切片技术时，允许学生可以带自己的科研课题材料来，授课老师可针对学生自带材料，分别制定相应的实验方案处理材料，再与课堂用实验材料同步进行。这样在实验课堂上，学生既能练习实验课程规定的实验技术，又能熟习自己科研课题用材料的解剖结构，且师生同学之间相互讨论，集思广义，启发思考自己课题的研究方法。通过实验课“教学科研结合、开放实验并举”这些宽泛灵活的机制，增强了硕士研究生学习显微技术目的性。
3 对科研课题组开放，提高了仪器设备的利用率
植物制片技术在生物科学领域内占有重要的地位，已成为生物学科研工作者常用的一门实验技术。近年来随着功能基因组学、分子生物学研究的不断深入，需要揭示基因在植物体的表达部位及在特定发育时期的作用，这就需要植物显微技术与分子生物学技术结合。所以，有很多的科研团队的研究人员（主要是硕士生、博士生）都来植物显微技术实验室，使用半薄切片机、冰冻切片机、荧光显微镜等高档仪器。开放植物显微技术实验室，提高了仪器设备的利用率。
4 对暑期学校高级班实验教学开放，扩大了学科影响
植物显微技术已是成熟的实验技术。加之多期实验室条件建设的完成，我们已具备较先进的实验室教学环境。被指定参与全国研究生暑期学校授课。为暑期学校“全国植物生命科学前沿” 和“植物生物学前沿”、园艺植物组学前沿等授课；在开课时，教授们还开展了科技咨询与讨论，及时解决了有的学员提出的科研实验技术性问题，真正起到了植物显微技术实验室的示范辐射作用，扩大了学科影响。
